Para que los aparatos electrónicos cobren sentido en la educación se requiere un proceso de alfabetización digital que esté orientado al pensamiento crítico, desde la niñez. En otras palabras, que el celular sirva para algo más que el entretenimiento, los memes, y enviar y recibir mensajes.
Dejemos de separar a niñas y niños por colores (azul-rosado) y limitando sus juegos en función de las deconstrucciones y frustraciones del mundo adulto.
Hay un desfase entre lo que se invierte en educación y lo que está sucediendo en la escuela. Las aulas siguen estancadas en modelos del siglo XX, con desafíos y estudiantes del siglo XXI. Urgen acciones planificadas y garantizar acceso a recursos y conexión a Internet en comunidades rurales y costeras.
Tiempo de calidad con juegos, cuentos, música, preguntas y rutinas definidas marcan diferencias positivas en la primera infancia. Con materiales sencillos se puede transformar el hogar en un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades desde la niñez.
Más de la mitad de docentes de Primaria carece de formación en herramientas virtuales para la enseñanza, según una reciente investigación del Estado de la Educación. Esa debilidad representa un claro obstáculo para captar el interés de los alumnos y que sus lecciones sean efectivas.
Conversar más en familia sobre el contenido al que están expuestos niñas y niños en los aparatos electrónicos es fundamental para prevenir que las burlas y ofensas que circulan en los entornos virtuales se conviertan en un detonante de daños para su salud mental.
El foco no puede ser la formación de asalariados: El mercado laboral demanda innovación y creatividad pero transitamos por aulas que no preparan a nadie en las habilidades necesarias para emprender. El tema debería ser abordado desde las aulas de primaria.
La educación a distancia excluye a niñas, niños y jóvenes que no gozan de oportunidades para conectarse a clases virtuales o no disponen del entorno apto para aprender en casa. Los efectos serán devastadores para los menos favorecidos en términos de oportunidades.
La capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y comprender cómo se siente no se está enseñando en la mayoría de los currículos de Primaria de América Latina, según un reciente análisis curricular de la UNESCO sobre los contenidos que se imparten en tercero y sexto grados de escuela en la región.
Menos es más: La escuela debe priorizar contenidos y obligaciones para no recargar tanto a las familias con deberes sin sentido ni mediación durante la pandemia por covid-19.
Enseñar durante la pandemia resulta agotador: la incertidumbre y las clases virtuales son un sube y baja de emociones , más aún si las destrezas en el uso de tecnología son limitadas para el docente. Cuidar la salud mental de las maestras es proteger uno de los activos más importantes de la sociedad.
Planificación,interacción,aprendizaje colaborativo y acceso a las herramientas son requisitos indispensables para que combinar la enseñanza presencial con la tecnología (b-learning) sea efectivo. La pandemia nos conduce hacia ese modelo híbrido: planear bien el cómo aún hace falta.
Un estudio regional del BID y el Tecnológico de Monterrey revela que tres de cada cuatro docentes universitarios no se sienten preparados para ofrecer lecciones virtuales efectivas: la falta de capacitación es su principal obstáculo y los alumnos mal formados su principal resultado.
Dignificar la carrera de la Educación es tarea imprescindible para diseñar una nueva escuela durante y después de la pandemia. El cambio debe empezar por las universidades que forman a los futuros formadores, con currículos actualizados y de calidad.
Al estar encerrados en casa, niñas y niños corren el riesgo de ser invisibilizados. La pandemia amenaza con silenciar sus emociones y con dejar desatendidas habilidades necesarias para la vida, tales como el aprendizaje colaborativo y la comunicación. Toda la educación no se resuelve solo con clases virtuales.
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